????在“雙減”政策背景下，面對(duì)寶貴的課堂時(shí)間，教師如何巧妙提問(wèn)，以達(dá)成高效互動(dòng)，成為教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵所在。
????大江鎮(zhèn)大巷小學(xué) 鄧秀珍
????小學(xué)語(yǔ)文課堂
????提問(wèn)存在問(wèn)題
????片面理解“啟發(fā)式”，提問(wèn)缺乏精心設(shè)計(jì)。有的課堂問(wèn)題接二連三，題意簡(jiǎn)單，無(wú)需多思考，大部分學(xué)生沉迷于對(duì)答如流的假象中。有的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)又太難，一名學(xué)生暫時(shí)回答不出來(lái)，教師不是耐心引導(dǎo)，而是馬上讓另一名學(xué)生回答，這樣的課堂提問(wèn)失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。
????片面理解“主體性”，提問(wèn)缺乏方法指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師常常喜歡提出“萬(wàn)能型”問(wèn)題，例如：“你讀懂了什么？”“預(yù)習(xí)了這篇文章，你的第一感受是什么？”這些問(wèn)題看似凸顯學(xué)生的主體性，但是提問(wèn)缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生大多是輸出一些泛泛而談的答案，并沒(méi)有深入領(lǐng)悟作者的表達(dá)含義。
????片面追求課堂氛圍，提問(wèn)缺乏普遍性。比如，在一次公開(kāi)課中，教師圍繞幾名學(xué)生提問(wèn)，其他大部分學(xué)生則是被冷落一旁。這種提問(wèn)方式讓部分學(xué)生充滿優(yōu)越感，卻挫傷了其他學(xué)生的上進(jìn)心。
????片面追求課堂效率，學(xué)生提問(wèn)不予重視。例如，有學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師或者打斷學(xué)生，或者草草回答，這樣的做法無(wú)疑打擊了學(xué)生的思考積極性。
????小學(xué)語(yǔ)文課堂
????有效提問(wèn)策略
????那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題？什么問(wèn)題既利于完成教學(xué)任務(wù)又能幫助學(xué)生提高能力？
????巧設(shè)懸念，提問(wèn)要“趣”。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課本中的重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生設(shè)置不同的懸念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。例如，《狼牙山五壯士》開(kāi)課時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么要用‘狼牙山五壯士’作為課文題目？這篇課文包含了哪些故事情節(jié)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的自主探究能力。
????激發(fā)思考，提問(wèn)要“活”。課堂上，教師面對(duì)幾十名學(xué)生，需要有一定的教學(xué)智慧，靈活安排有效的提問(wèn)，讓每一個(gè)“小腦袋”都得到激活。中文測(cè)評(píng)專家學(xué)者祝新華曾提出閱讀認(rèn)知六層次能力系統(tǒng)的概念，教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行診斷，通過(guò)分層次、多元化、差異化的提問(wèn)，讓所有學(xué)生都樂(lè)于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂自然而然就“活”了起來(lái)。
????組合巧妙，提問(wèn)要“優(yōu)”。少提碎片化問(wèn)題，多提整體性問(wèn)題。在教學(xué)《一顆豆莢里的五顆豆》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題，例如：“五顆豆有著不同的追求和性格特點(diǎn)，你最喜歡哪一顆豆子，為什么呢？”通過(guò)整體性問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速梳理文章，一邊找出豆子們的不同追求，一邊對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體的對(duì)比、思考，提高長(zhǎng)篇閱讀的學(xué)習(xí)效率。少提解釋性問(wèn)題，多提探究性問(wèn)題。在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，教師應(yīng)當(dāng)把更多時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系進(jìn)行有效探索。少提感受性問(wèn)題，多提辯證性問(wèn)題。在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“見(jiàn)到李子，孩子們跑去摘，唯戎不動(dòng)，王戎是否不夠機(jī)靈？”這些辯證性問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)事實(shí)做出正確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深刻。
????尊重主體，提問(wèn)要“反”。新課標(biāo)改革凸顯學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，“會(huì)問(wèn)”才能“會(huì)學(xué)”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦筋思考，積極提問(wèn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
????在“雙減”政策背景下，每一堂課都是充滿智慧的挑戰(zhàn)。學(xué)生的頭腦不是被填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把，課堂上有效的提問(wèn)正是點(diǎn)燃火把的火種。因此，教師需要選擇靈活多樣的課堂提問(wèn)方式，全面發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠在課堂提問(wèn)中有豐富的體驗(yàn)、主動(dòng)的思考，使課堂提問(wèn)教學(xué)效果得以充分強(qiáng)化，這樣才有利于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。
