????閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。本文聚焦深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，深入探討其概念、作用，并詳細闡述了相應(yīng)的教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)情境、落實學(xué)生主體地位、挖掘文本資料以及完善教學(xué)評價方式等策略，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供有益的參考與借鑒。在新課改背景下，促使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，推動閱讀與核心素養(yǎng)提升。
????蓬江區(qū)范羅岡濱江小學(xué) 謝美桂
????深度學(xué)習(xí)的概念及作用
????深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握知識表面信息的基礎(chǔ)上，深入挖掘內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)，通過提問、探究等方式剖析知識背后的原理與意義，進而培養(yǎng)批判性思維與分析能力，實現(xiàn)知識的靈活遷移運用。從本人教學(xué)經(jīng)歷來看，深度學(xué)習(xí)的作用主要發(fā)揮在以下三個方面。
????一是提升學(xué)習(xí)效率。深度教學(xué)打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，打破思維定式，掌握多維度分析方法。如閱讀復(fù)雜記敘文時，學(xué)生不再局限于事件記憶，而是深入剖析情節(jié)與人物關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。
????二是培養(yǎng)遷移能力。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)特點、表情達意等。教師借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，例如從描寫動物習(xí)性的文章中總結(jié)出描寫方法，并將其運用于其他類似文章的閱讀與寫作中。
????三是豐富學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，不僅注重知識探究，還關(guān)注學(xué)生情感體驗、道德修養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升。學(xué)生閱讀經(jīng)典詩歌，能體會到詩歌的意境美與情感美，從而豐富內(nèi)心世界，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
????設(shè)定多樣化且富有針對性的教學(xué)策略
????創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《飛向藍天的恐龍》為例，教師播放恐龍生活場景與演化過程視頻創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境后提問，比如“恐龍是如何一步步飛向藍天的”“哪些特征助力其飛行”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境深入思考文本，加深對課文理解。
????凸顯學(xué)生主體地位，增強深度閱讀意識。閱讀教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識閱讀的重要性并尊重其個體差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，提升其理解與思維能力，促進深度學(xué)習(xí)。比如，在《桂林山水》教學(xué)中，先讓學(xué)生自主閱讀標注詞句，再小組討論分享體會。對理解能力強的學(xué)生鼓勵其分析寫作手法與表達效果，對基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則著重引導(dǎo)其理解優(yōu)美語句的含義。
????挖掘閱讀文本資料，拓寬閱讀視野。小學(xué)生在閱讀時往往受教材局限，難以開展深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)著力拓展教學(xué)內(nèi)容。比如，在《司馬光》教學(xué)中，除了講解課文，還可以介紹司馬光生平與北宋文化背景，拓展閱讀他的作品或《王戎不取道旁李》等同類故事。如此一來，有利于學(xué)生深入理解人物形象，拓寬文化視野，增強閱讀的廣度與深度，促進語文素養(yǎng)的提升。
????完善教學(xué)評價方式，鞏固閱讀成果。教學(xué)評價是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變傳統(tǒng)“標準化”評價體系，構(gòu)建多元化評價方式與科學(xué)標準。如在《精衛(wèi)填?！返脑u價中，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可考查其對生字詞的掌握與故事基本情節(jié)的復(fù)述，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可要求其深入分析人物形象與精神內(nèi)涵。此外，還可以設(shè)計實踐性評價，如讓學(xué)生創(chuàng)作繪畫或編寫故事，將閱讀與實踐結(jié)合，提升創(chuàng)新與實踐能力。
????綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的深度革新與拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過多樣化且富有針對性的教學(xué)策略，為學(xué)生開啟了閱讀之門。
